今天冲田杏梨qvod，在重庆召开的2023年第二届世界跨学科主题学习研讨会上，华东师范大学课程与涵养商量所长处崔允漷作念了题为《新课程中的跨学科主题学习》的专题讲述。

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崔西宾从”3why”和”4how”张开对跨学科主题的相识和冷落。

3why

1why:为何将“跨学科”相识为“跨科目”？

《义务莳植课程有野心》（2022年版）法例，原则上各门课程用不少于10%的课时瞎想跨学科主题学习。每个学科齐不错从单位中找一个故真谛的主题，股东学科间的详尽，有用责罚生存中的事实问题，这也便于统筹学生的学习时刻和学习资源。

2why:为何是两种类型：A跨B型依然A跨B 型？

跨学科主题学习，当先要明确主要学科是什么，这故意于算课时。跨学科主题和好意思国高的主题学习不统合股致，好意思国的主题学习强调主题和议题，是超学科和多学科的，一定进度上忽视了常识的西宾和建构，而中国的主题学习依然需要“看得见”学科常识。现时咱们把跨学科定位为两种类型，一种是A跨B型，还有一种是A跨B 型，也即是要么两门学科、要么三门学科。

3why:为何需要以“主题”来整合本体？冲田杏梨qvod

跨学科主题学习和跨学科学习是两回事，当先，跨学科学习是泛指的学习款式，跨学科主题学习强调主题，这个主题有育东说念主真谛。其次，跨学科主题它自身不是学科主见，既有学科又有主题，同期防范让主题回首学科，要强化学科的严谨性和潜入性，是“用学科常识责罚社会或生存问题的主见或命题”，凸起学科的回首。之是以强调学科，这是学校莳植分别于家庭莳植之地方，否则，有些主题，通过家庭莳植就不错完成。再次，跨学科主题学习，是通过一个主题，用与科目A干系的本体，统整科目B大要B 的常识、措施或器用，详尽地责罚社会或生存中真的凿问题。

4how

1how：怎样相识跨学科主题学习与学科学习的关系？

10%的跨学科主题学习 90%的学科学习，组成一门学科竣工的学习。但是咱们在90%的学科学习中，也不错进一步开展跨学科主题学习，也即是说10%的跨学科主题学习，不是一个上线，而是一个底线，咱们还不错有更多的百分比来开展跨学科主题学习。

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10%的跨学科主题学习不是无可无弗成的，强调详尽性、试验性和利用性，不只独拿出来考，但是现时中考和高考的命题，齐是“冷凌弃境不命题”，确凿生存中的问题齐是跨学科的，咱们在组织学习的时候，也要防范主题。有些淳厚把10%的跨学科主题学习放在课后功课大要放到单独开设的详尽试验举止大要小学主题详尽举止中去，这是不合的。

2how：怎样相识主题学习即试验学习？

“主题学习”源于反对主见学习或表面学习，珍贵基于举止或试验的学习。现时我国中小学课程试验缺的不是主见或表面学习，而是试验学习。倡导跨学科主题学习，是为了补缺。“主题”眷注的是社会或生存中真的凿问题，允洽试验学习，跨学科主题学习是落实学科试验的热切旅途，相宜课程改良的两大原则，即详尽性和试验性。

3how：怎样相识跨学科主题学习的“方针定位”？

跨学科主题学习有三大模范，即故意于本学科的学习，故意于他学科的学习和故意于竣事跨学科相识的更大的育东说念主价值。因为具有主题性、详尽性和试验性，更故意于中枢修养的培育。跨学科主题学习方针聚焦一两门科宗旨中枢修养，十分是那些共通性的中枢修养，如批判性想维、创造性想维和互助智商。

4how：怎样落实好跨学科主题学习？

在国度课程模范中，“跨学科主题学习”的称号莫得统统合股，不同学科有不同的表述。

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在学校层面，要站在育东说念主的高度，统筹权略，因地制宜，创造要求，提供组织指点、培训、资源和轨制保险。

在教师层面，要用单位组织的款式股东。要研读任教科目A的课本目次，对照课标要求，详情一个“允洽”的单位主题；商量并明确需要整合科目B的什么常识、措施或器用；孤立或合作瞎想一个跨学科主题学习的单位，并商量各方扩张的可行性，如各学科融合、课业包袱、课时、资源等；孤立或合作扩张，不错接头双师制或小队涵养，然而接头到普通开展中的诸如师资缺少等贫乏，不错有要求地开展；临了进行评估、创新与反想。

（本文为笔者剪辑字据崔西宾专题讲述PPT和视频材料整理）冲田杏梨qvod

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